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高职院校眼科学教育模式探索与改革

作者:论文发表网 更新时间:2018-06-29 14:37:08
19.1K   1 高职院校眼科学特点眼科学是一门相对独立且专业性非常强的临床学科,与系统性较强的内科外科相比,所学知识琐碎而零乱,且细节要求高。作为一门必修课,眼科学的课时少,内容多,尤其对于高职院校来说,主要为各基层医疗机构培养医疗人才,但是学生基础却相对薄弱,如何在条件有限的基础上,使学生获取更多知识,掌握并学会解决相关疾病问题,是目前眼科教学工作中,亟待解决的重要问题。国家十三五规划中提出,在提高教育质量方面,要全面搞好素质教育,强化实践动手能力,创新育人方式,深化课程教学改革。着重培养动手能力和解决问题的能力,是高职院校眼科教育的重点。2 现行眼科学教育模式2.1 LBL 教学法(Lecture-Based Learning)就是传统的讲授式教学法, 是以教师为主体, 以讲课为中心, 采取大班全程灌输式教学。目前仍然以此教学模式为应用最普遍的一种。因其基本做法、相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等,都有成熟的定型的范式;且与中学教育衔接没有明显断层,因此为广大教师所应用。此方法的优势在于学生接受度高,衔接平稳,应用成熟。尤其对于眼科一些琐碎的记忆内容,更方便教师教授,且使学生不会在中学毕业进入高职院校后,在学习上有明显不适应的过程。而其劣势在于过于死板,不能生动形象的表达相关教学内容,教学过程枯燥,不利于调动学生学习的积极性,使学生难以融入临床科目的学习中,导致学习效率不高,教学效果不好。即使靠死记硬背的填鸭式教学给学生强硬灌输,也往往造成“高分低能”,无法充分掌握实践内容。2.2 TBL 教学法(Task- based learning)即任务式教学法,以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种从外语教学衍生出来的教学方法。通过教师给出的任务,由学生和学生之间、学生和教师之间、学生和资料之间双边或多边互动,来达到教学目的的方法。本方法来源于语言教学,现如今也广泛应用与医学教育之中。其优势在于有任务作为驱动,增加师生之间的互动,且由于学生带有目的参与学习,能充分调动其学习的积极性,并更好的理解相关内容完成学习的目标和意义,有利于学生重视所学内容,增强掌握知识的目的。其缺点也很明显,各个不同的临床科目之间,学习目标大不相同,对于眼科这种琐碎内容较多的科室,制定任务就容易照顾不全,如果考虑过多导致任务安排过多,会是学生产生为难情绪反而不利于提高学生学习的积极性,从而降低学习学习的意愿。2.3 CBL 教学法(Case Study Based Learning )即案例教学法,最早应用于美国法学院,后来逐渐应用于医学、法律、商业、管理等领域。在我国高等医学教学中正逐渐成为新兴的一种新型教学模式, CBL 教学法的核心是“以病例为先导, 以问题为基础, 以学生为主体, 以教师为主导”的小组讨论式教学。在医学领域, 临床案例教学是指在临床教师的指导下, 就某一主题运用涵盖该主题知识点的典型临床案例, 组织医学生学习和讨论的一种教学方法。本方法是新兴教学模式,其优点是打破学科界限,提高学生学习的主动性,鼓励学生独立思考,培养创新能力,提高学生获取新知识、有效运用知识解决新问题的能力。本方法重视双向交流,且由于案例与实际联系更紧密,因此,学生的学习兴趣更加浓厚,且有助于和临床实践相结合。其缺点是虽然案例教学法在临床医学教学中不自觉地采纳着,但在教学方法、案例选择、规范实施等方面尚无规范、系统的研究, 实施效果不太理想。尤其案例教学的来源往往不能满足教学需要,且面对基础教学难以适用。2.4 PBL 教学法(Problem-Based Learning)即问题教学法。是以问题为基础,以学生为主体, 以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下, 围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。PBL 是以问题为导向的教学方法, 是以学生为中心的教育方式。PBL教学法最早起源于 20 世纪 50 年代美国西余大学医学院,1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 首先把 PBL 引入了医学教育领域。本方法应用于医学教育已有一段时间,并且在国内高等教育的临床实践课上有了一定的成果。其优势在于和我国近期教学要求的“以人为本”---即以学生为主体的要求相一致,有效的开发的学生的潜力和创造力,充分调动了学生的积极性,增加师生互动和学生的参与度。且由于 PBL 教学法并不是固定不变的模式,给临床科目的教学中,增加了新的活力,并能与各种新型方法、内容相融合,从而达到与时俱进的效果。而其缺点也比较明显,那就是对基础知识的教学上,存在疏漏,且由于前期需要学生的主动配合,从准备资料到得出结论,都由学生自行完成,无形中增加了学生学习任务的负担,基础不好的学生容易产生抵触心理,反而不能达到预期效果。3 改革思路3.1 认清教学目标高职院校和普通高等院校的区别并不只是学制的减少,教学资源的不足,很重要的一点就是我们的教学目标也大不相同。作为医学类的高职院校,我们的主要目标不是培养学生称为世界著名的大科学家,对应各基层医疗机构,小到社区卫生院,大到县区级医院,我们的要求是使大部分学生在毕业之际能够更多的掌握应对实际发生的问题是解决问题的能力。因此,在教学方法上就不能知识死板的传授大量知识,而是想办法如何让内容生动起来,如何更加和临床相结合,让学生在学校就逐渐体会在临床面对问题的情景。增加了这种模拟实践的内容,就会逐渐收到很好的教学效果。3.2 多种教学方法相结合21 世纪是一个多元化的时代,网络四通八达,学生接收各种知识的渠道越来越多,接触到的实际生活的内容也越来越多,作为教师的我们如果还固守成规的只用最传统的方法而不知变通,早晚会被这个时代淘汰,也会被学生嘲笑和时代脱节。因此,灵活掌握多种教学方法,在不同情况下选择最合适的方法,才是改善教学效果最重要的部分。不要拘泥于现有的教学方法,将之巧妙融合,和学生之间有来有往,及时反馈,这样既提高了自身的能力,又增强了和学生之间的联系,不至于教师在讲台上唱独角戏。长时间下来,学生既能增强学习的积极性、提高学习效率,又能增强师生间的感情。3.3 积极寻找多元化教学辅助工具从黑板粉笔到计算机投影仪,从讲台上讲的口干舌燥到网络回答问题,时代变化的脚步越来越快。身为高职院校的教师,面对一群基础差,学习意愿不高的学生,如何将零散的内容让其逐渐掌握,并不是固步自封的用经验处理一切就够了,而是应该积极与时代接轨,学会接受和掌握各种新知识新方法,并将其融会贯通,最后应用在学生身上,拉近与他们的距离,才能更好的传授知识。且网络、各种微视频、课堂学习软件等新兴教辅工具的出现,既是对我们的挑战和要求,也是我们的新机遇。总之,在“以学生为主体”的大方针主导下,高职教师要与时俱进,将多元化的教学方法相互交融,灵活运用,以期达到使学生增强临床思维能力,提高实际解决问题的能力的目标。
高职院校眼科学教育模式探索与改革
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