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浅谈核心素养在小学数学教学中的渗透

作者:论文发表网 更新时间:2018-07-05 09:01:26
19.1K   1 数学核心素养的基本内涵什么是数学核心素养?数学素养在小学阶段的数学教育中如何落实?数学素养又具有怎样的结构体系?教育部明确要求,各学科都要构建属于本体系的核心素养。发展学生的数学素养不仅是数学教育的重要任务,而且对促进学生的全面发展有着重要的推动作用。根据《教育部关于全民深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,结合我国现阶段社会主义初级阶段的基本国情,我们要在数学教育中数学核心素养的培养,要从小学阶段就要开始,这将为学生提供系统的、全面的、可持续的发展具有重要意义。下面将从三个方面论述数学核心素养的内涵。1.1 体现了数学教育的本质和价值诉求“学好数理化,走遍天下都不怕”,这不是一句玩笑话,而数学核心素养又在其中起到基础和引导作用。我们之所以要努力创建核心素养体系,除了其他学科教育对其的基础诉求以外,更重要的一点是,我们要认识到核心素养是其他当代基础教育的“DNA”。数学核心素养不仅反映数学知识所蕴含的数学思想方法,还能体现出数学的本质,它是基于数学基本技能和知识的学习过程中自发形成的。在小学数学教学中,我们除了要关注到具体的知识技能之外,还要关注其背后所蕴含的或直接的或间接地核心素养,只有这样才能在提升数学知识学习质量的同时提现数学内容的本质特征和真正。因此,小学数学教育要与时俱进,紧紧跟随时代的脚步,注意力聚焦于本学科核心素养的创新、建设与培养,努力发展和提高数学核心素养,并积极创建本学科的核心素养体系。良好的数学教育不仅可以帮助小学生理解并运用数学概念、公式、法则和定律等基本数学知识,还有助于小学生规范计算方法、掌握测量步骤、运用尺规作图等基本习惯,最重要的是可以让他们掌握数学学习方法、积累数学基本活动经验、感悟数学核心素养的基本思想,这些将是他们未来学习的宝贵财富。我国规定:数学课程要以实现义务教育阶段的培养为目标,培养方式要因人而异,尽最大可能满足学生的个性发展需求;从而保证不同的人在数学上得到不同的发展,进而使得每个学生都能获得良好的数学教育。数学核心素养对学生提出基础性、前瞻性、整体性的要求,它不仅是小学数学教育的基本理念,也体现了义务教育阶段数学教育的本质要求。1.2 用融通的、联系的观点整体把握数学核心素养在发展过程中逐渐形成了两个层次(立足于学科整体视角、关联学科内容领域),六大核心(推理、抽象、模型、空间概念、运算能力、数据分析观念),因此我们在进行数学教育,培养数学核心素养时要善于总结,积极创新思想方法,用联系的思想、融通的观点来构建数学核心素养体系,从而真正把握数学核心素养的基本内涵。第一层次:立足于学科整体视角。数学核心素养具有承载独特的学科育人价值,因此它必须体现数学学科的本质和基本思想:抽象、推理、模型,其基本特点是抽象和推理,解决数学问题首先靠抽象,关键靠建模。抽象,即将现实生活中的事物转换成数学语言,将生活中的研究对象以及研究对象之间的关系生成合理有效的数学逻辑关系和概念,让小学生从生活和数学两个角度去观察了解,从而把握周围的事物,为将来的数学建模和编程打下基础;推理,即将已知的一个命题结合外在条件,通过合理有效的分析之后得到一个全新的命题的过程,在这个过程中会产生各种新命题、新定理以及新的运算法则,这些都有助于数学核心素养的发展,从而使数学更具有严谨性;模型,即从数学知识回归现实生活的过程,在这个过程中可以运用已知的或者以推断且成立的结论来解释现实生活中的相关问题,是数学具有广泛的应用性。第二层次:关联学科内容领域。我国数学课程标准的十个核心:数感、几何直观、空间概念、运算能力、应用能力、符号概念、推理能力、建模能力、数据分析能力和创新能力,他们一起构成了数学核心素养的第二层次。第一层层次的核心素养整体作用于第二层次的核心素养,在小学数学课程与数学教程中居于统领地位,理解和落实数学核心素养是数学教学始终坚持的一条主线。1.3 注重落实于具体的教学实践之中小学生数学核心素养体现在小学数学教学的各个环节之中,其提升与培养要落实在具体的数学教学过程中,而不是不着边际的夸夸其谈,因此,必须在教学实践中不断地探索和落实小学数学核心素养的方法途径和策略。首先,要深入解读教材,挖掘教学内容中蕴含的核心素养。在数学教学中,教师要注意把握不同知识领域的得内容衔接,只有这样才可以把握知识的内在联系,理解知识的发展过程。只有通过具体的教学知识与技能,才能形成数学思想与方法,从而提高现实生活中的对数学的作用和价值认识。除此之外还要深入挖掘具体数学知识所蕴含的核心素养,了解教学内容的实质,寻找可培养的素养核心,并把他们作为明确的教学目标呈现出来,从而将核心素养的培养落在实处。其次,在数学知识的形成过程中培养数学核心素养。数学核心素养蕴含在数学知识的形成、发展和应用的过程中,它基于知识技能,又高于知识技能,是知识技能的一种凝练与升华。在小学数学教学中,数学老师要积极地引导学生经历知识的形成过程,让学生在获得数学思想方法的同时,建立良好的数学知识结构,从而提高数学核心素养的基础,建立良好的知识结构。最后,加强数学核心素养对数学知识在生活中的应用,潜移默化中达到数学核心素养的提升。运用数学知识解决生活问题不仅是数学学习的重要方面,也是数学核心素养培养过程的重要途径,只有运用数学方法在解决问题的过程中,才能积累对数学知识的综合运用能力,从而发展数学思想,发展应用意识。同时要明确小学生核心素养的培养是一个长期的课题,其过程重在潜移默化中改变数学学习态度和数学学习思想,这是一个潜移默化、不断发展和提高的过程。2 数学核心素养形成的对策研究通过多年的教学经验可以发现小学数学知识的特点:一方面小学数学知识结构单一、呈现方式灵活,许多数学问题都能够从生活中找到原型;另一方面正因为小学数学知识直接反映生活现象,因此具有严密的逻辑性,这些特点都可以促进小学生的思维发展,并为培养小学生的数学素养提供了可能性,它们在小学生数学素养培养的过程中起了重要作用。2.1 培养数学意识,形成良好数感数学意识的培养有利于数学思维的发展,良好数感则有利于形成科学的直觉。一个人的数感和数学意识一方面可以直接的反映其本人的数学素养水平,另一方面也反映了他的数学态度。具有良好数感和数学意识的人善于捕捉生活中诸多问题所包含的数学特征,并能够有意识的用数学知识去观察、解释客观事物之间的关系,从而对数学算数具有敏锐的感受力和适应性。所以,要想培养小学生的数学核心素养,就必须将生活与数学紧密相连,直接从生活中提取数学素材,并进行分析和解决,通过小学数学问题生活化,让学生在生活中接受数学,亲近数学,在数学学习中感受生活情境,从根本上为数学核心素养的培养注入源于那不断地生命力,并逐渐形成学生的数学意识。2.2 加强数学思维、方法的训练,形成学生数学探究能力数学探究能力的提高是通过数学思维方法训练来完成的,他是数学核心素养最本质的特征也是其最核心的成分。数学思维具有以下性质:客观性、直观性、深刻性、灵活性。客观性,数学思维之所以相对于其他思维具有信度更高、精度更强的特点,最根本的原因就在于他是客观现实的反映,因此更能体现真实再现的特点;直观性,即通过数学模型将抽象的思维转换为数据、图形等,从而可以进行直观的量化分析;深刻性,运用数学思维方法可以通过观察事物的表面对其进行分析、探究,了解事物的本质,通过把握事物的本质可以帮助我们对某些问题可以定性认识,有助于找到事物的本质联系,作出合乎现实的正确判断;灵活性,即数学思维方法的多样性,我们在解决问题时既可以全局推进,又可以从某一方向进行突破;既可以通过定理直接推导结果,又可以通过假证、验证结果2.3 培养估算能力,形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉判断,在我们的生活和学习过程中有着广泛的作用,因此,我们在小学数学教学中要积极发展学生的估算能力。培养学生的估算意识还有助于学生灵活处理日常生活中的数量关系,有助于数学方法在实际生活中的运用,有助于学理解数概念,有助于学生形成属于自己的解题策略和数学视觉。因此,我们要引导学生对身边的事例进行观察、分析、总结,避免盲目猜测,养成有根有据的分析解决问题的习惯,从而形成科学的直觉。2.4 注重数学实践活动的开展。大量实践证明:开展数学实践活动对于培养学生数学能力是十分有益的,因此,教师必须积极丰富学生的数学实践活动,让学生在生活中适应数学问题,使学生在生活实际当中增长知识和才干,提高学生的实际本领。整个数学实践过程既是一个掌握数学方法、积累数学知识的过程,又是一个不断强化和培养数学思维的过程。通过数学实践活动还可以深度熟悉数学方法的多样性、数学知识的内在逻辑性及严密有序性,这些都将对我们提升数学核心素养有不可忽视的推动作用。2.5 培养数学的情感体验小学生的数学情感态度中蕴含的文化价值和科学价值也将在很大程度上影响数学核心素养的养成,而且对学生的情感体验思想品德养成也有积极导向作用。培养数学情感体验主要从以下四个方面入手:首先,对学生进行热爱科学和爱国主义教育;其次,激发学生对数学学习以及数学学习活动的求知欲和好奇心;再次,增强学生对数学学习的自信心和意志力;最后,养成良好的数学学习态度和习惯。
浅谈核心素养在小学数学教学中的渗透
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