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小学教育论文:新课程改下的小学数学教学

作者:论文发表网 更新时间:2018-10-29 00:00:06
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新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。面对新课改,教师必须加强学习,积极践行新课程理念,在新的教学思想指导下,改变教学方式,使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮,使每个学生得到全面发展,使数学教学焕发生命的活力。
一、教师要转变观念,提高素质
新课程改革对教师的素质、能力、责任心等要求甚高。教师是新课程改革成功的关键性因素之一,“教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地实施新课程,教师应主积极地探索和研究,提高自身的数学专业素质和教育科学素质”。作为一名教师,要提高素质首先要树立终身学习的观念。 因为学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面,学生的学习不能只停留在掌握某些知识,而应着力于培养能力。所以教师要随着学生的改变重新审视自己,要树立终身学习观念,而且要合理定位自身角色,在新形式下,“教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职责以外,他将越来越成为一名顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。教师在学生未来成长的过程中,将只起参谋和顾问的作用,因此必须与学生一道树立终身学习观念,共同谱写美好未来的篇章。
二、深入研究并不断激活教材资源
叶澜教授曾提出:教学成功的重要前提之一就是要重新激活课本,使知识恢复到“鲜活状态”,在多向互动和动态生成的教学中凸显知识的灵活性。而现行教材较好地体现了课标的精神实质,注重了从学生熟悉的生活情境出发,来激发学生的学习兴趣与动机,从而形成教师、学生、教材三者有效的对话。我在上《分数的认识》一课时对课的导入作了如下设计: 创设了学生熟悉的生活情境——分桃子,但要求学生不许说话,只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有4个桃子,平均分给2个人,每人得到几个?”“啪——啪”,学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子,平均分给2个人,每人得到几个?”“啪”。然后又不紧不慢地说:“只有一个桃子,平均分给2个人,每人得到几个?”同学们你看看我,我看看你,面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心,“半个”,还有的同学两手心相对并不合上,表示“半个”。熟悉的生活情境一下子吸引了孩子们的注意力,有的同学不由自主地说:“半个。”我继续说:“对,半个。半个该怎么写呢?小朋友们,能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗?”教室里立刻热闹起来,有的同学接过老师手中的粉笔,跑到黑板前画图、写汉字。我认真地看着同学们的板书,孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”……这样的设计使教材资源得以充分激活,有效地激发了学生的学习兴趣与动机,达到了“心求通而未能,口欲言而不得”的悱愤状态,有利于学生产生数学问题和主动建构知识的意识。
三、评价制度要多元,尊重每一位学生
教师要采用多种评价方法,通过多渠道、多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价;从注重智力的评价转为注重多元能力的评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程,产生更多的积极效应。就是说,“数学教学的评价应有利于营造良好的育人环境,有利于数学教与学活动的调控,有利于学生和教师的共同成长”。重视对学生数学学习过程的评价。数学学习过程的评价,要能够引导学生正确认识数学的价值,产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。发掘闪光点,正面激励探索精神,肯定创造性活动。通过对学生多角度、全方位的评价和激励,使每一个学生都能得到成功的体验,促进学生的发展。教师要尊重学生的人格,不能一刀切,唯分数论,要宽容对待学生一切合理的挫折和失败,注意发现和肯定学生在失败的学习创造过程中体现出来的创造学习热情和进取精神,尽量呵护学生的灵感。学生是发展中的人,要承认学生具有巨大的潜能,坚信人人都可以成功、人人都能成功。允许学生犯错误并改正错误,学生的错误和优点一样都是珍贵的教学资源,都应得到正确地开发和利用。
四、注重培养学生思维多样性
数学思维是数学的精髓,是解决数学问题的灵魂和根本策略。因此,教学中应重视对数学思维的提高。小学阶段是学生学习知识的启蒙时期,在这一阶段提高学生思维尤为重要。 比如提倡算法多样化。“算法多样化”是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一。《课程标准》认为:“由于学生生活背景和思考的角度不同,所使用的方法必然是多样化的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”如今算法多样化已越来越被广大教师所重视,但在具体教学中应注意如下问题:①不能把“算法多样化”混同于“一题多解”。算法多样化是建立在学生个体差异的理念之上,为不同的学生提供发展适合自己学习策略的途径,着眼点在独立思考和自主探索,而不是让每个学生都能掌握多种算法。而“一题多解”关注的是学生思维的灵活性,要求每个学生能够多角度地思考问题。②正确处理好算“多样化”和“优化”的关系。算法的优化可以是算法多样化的一个后继步骤,算法只有在优化后多样化才有意义。

总之,我们在小学数学课堂教学活动中,要用积极的态度引导学生主动参与学习的过程,最大限度地解放学生的头脑,创造让学生合作、探索的机会,解放学生的空间,提供自我活动、合作互补的表现机会,使数学学习活动生动、活泼、真实、高效,做精做实数学教学的每一个细节,促进课堂教学的最优化。

小学教育论文:新课程改下的小学数学教学
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