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普通高中理科综合课程设置的分析与思考

作者:论文发表网 更新时间:2017-12-09 16:04:15
19.1K 近年来,我国对中小学综合课程的研究和实验正在逐步展开。1996 年国家教委基础教育司委托广州和上海两地的有关单位着手对普通高中综合课程进行研究和实验。这项研究以它特有的复杂性和重要性引起了教育界人士的关注。1  我国普通高中的特殊地位和综合课程改革所面临的现状自从  1967  年第一届国际综合理科教学研讨会在瑞士洛桑举行以来,综合课程改革已取得了令人瞩目的成绩。在小学和初中开设综合课程已得到了世界各国的认可,许多国家和地区的小学和初中都相继开设了综合课程。但在普通高中开设综合课程并没有形成一致的看法,因为高中具有与小学、初中完全不同的特点,在高中开设综合课程具有一定的难度。我国进行普通高中综合课程的改革也面临同样的问题,况且我国普通高中又有它独特的使命和任务,这就使普通高中综合课程改革具有更大的难度。首先,从我国的学校系统来看,普通高中处于非常重要的地位,它肩负着输送专业人才和提供就业基础知识和能力的双重职责。历史经验告诉我们,分科课程和综合课程在培养专业人才和提供合格的就业人员两方面具有各自的优势。因此,在我国普通高中综合课程改革中,如何协调综合课程与分科课程之间的关系就成为一个重要的问题。其次,从我国中等教育的结构来看,普通高中承担着特殊的教育职责。由于我国近几年经济迅速发展,需要大量具有一定技能的劳动者,但目前我国的中等教育结构的格局(普通高中与中等职业技术学校的比例)已基本确定。但由于国力所限,我国不可能办更多的职业技术学校。所以普通高中必须承担部分职业技术教育的任务,为那些无法升入高等学校的学生提供最必要的职业技术培训。这就为普通高中综合课程的内容、范围的选择和确定带来了一定的难度。再次,从我国的学校管理体制来看,普通高中处于突出的焦点位置。世界各国对综合课程改革的实践充分表明,综合课程的实施和改革需要有相应的综合管理体制相配合才会取得良好的效果。由于我国的普通高中担负着选拔人才的重任,所以现行学校管理体制对其倾注了极大关注。长期以来,我国的学校管理模式与传统的办学模式相适应,特别受到原苏联教育模式的影响,形成了一整套较固定的管理模式,这种模式缺少与综合课程相配合的灵活性。而这种管理模式在短时间内又不可能有大的改观。为此,在我国普通高中综合课程改革过程中,如何协调现行管理体制与综合课程实施之间的关系,如何建立综合的管理教学体系,都是综合课程改革所面临的难题。最后,从我国的师范教育体系来看,提供高质量的普通高中综合课程的师资也有很大的难度。一方面,我国的师范教育体系仍然与传统的教育体系相适应,只有分科的专业设置,缺少综合类的课程设置,这给综合课程的改革带来极大的困难。另一方面,目前中学教师的职后培训体系也无法适应由分科课程到综合课程这一重大转变,现有的高中教师很难胜任范围广、难度大的综合课程。因此,在普通高中阶段,要想短时间内具备与综合课程实施相配套的师资和教学设施,还有许多困难和障碍。从以上几方面可以看出,我国普通高中综合课程的实施面临着诸多需要克服的困难。但是,从教育的长远发展和国家的根本利益来考虑,我国的综合课程的实施则势在必行。普通高中综合课程的实施既要面向世界,面向未来,解放思想,勇于探索;又要立足我国的国情和现实,实事求是,逐步推行。只有这样,才能坚持正确的课程改革方向。
 2  整体思路(1)构建的背景①是社会进步和科学发展的必然要求——现代社会高速发展,高科技、高信息、高速度、高容量等特点越来越突出,科学的发展已经超越了学科界限,正向着协同化、综合化方向发展。综合学科、边缘学科不断出现,使学生获得跨学科的知识和方法论,是这种新趋势的要求,综合课程适应了这种要求。②是普通高中教育的性质和任务的要求—普通高中可称为“准定向”教育。根据高中学生发展的多元需要,把科学领域中若干新知识,生产中的若干新技术,社会生活中的若干新需要融入课程领域,拓宽知识面,发展兴趣特长,获取终身学习的基本方法和能力。综合课程是实现这一目标的有效途径。③是从“应试教育”转向素质教育的需要—传统的分科课程是从培养精英,为学习高深知识打基础的,对学生的个性和适应社会的能力等开发较少。开设综合课程,可弥补分科课程的不足,促进学生全面素质的提高。④是课程自身走向成熟的必然要求——课程必须反映时代发展的特征,现代课程在功能上,呈现素质结构与发展机制的综合功能;结构上,呈现学科课程与活动课程相结合的设置结构;内容上,呈现科学教育与人文教育结合的综合内容;机制上,呈现社会化教育与个性化教育相统一的综合机制;评价上,呈现全面考查设置与结构、大纲与内容、施教过程与成效相统一的综合评价;实施上,呈现为社会、家庭、学校的结合,师生合作,差异性教学,以及“人—机”对话的综合实施。⑤是广东社会经济发展的要求。改革开放以来,广东社会经济高速发展,对人才的要求呈现多元化、多层次、多流向的趋向。高中教育要充分发挥原来学科教材的优势,克服其不足,在此基础上构建综合课程,以利于形成多元化、多层次、多风格的适应人才培养需要的课程体系。(2)构建的原则①科学性原则——按科学发展与人的认识发展规律解决当前课程结构、教学内容某些不合理的地方,形成科学的普通高中综合课程体系。②本土化原则——采用多样化的组织形式,对课程各部分内容进行整合,构建出符合国情的多类型、各具特色、体系合理的综合课程系列。③协同性原则——与九年义务教育课程相衔接;与分科课程的改革同步进行;必修课程与选修课程协调;课程构建与实验协同。④渐进性原则——做好总体设计,分步实施,先易后难,分阶段完成。3  结论在以往的综合课程设置过程中,人们较多地从学科间相互作用的角度考查综合课程,尤其是综合理科课程,非常注重科学的结构、科学的性质,从而在选用什么样的综合课程结构上纠缠不清。最近的许多关于综合课程的研究和实践成果说明,综合课程应该以开放的系统理论作为理论和实践的出发点,而不仅仅是某几门学科间的结合问题。综合课程体系应该形成一种自组织系统,它在自身不断发展中得到完善,它并不是一个固定的结构。 普通高中理科综合课程设置的分析与思考
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