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让问题充满学生的头脑

作者:论文发表网 更新时间:2017-08-02 15:37:12
19.1K 前言
初中科学课程中学生问题意识的欠缺对该学科的教学影响较大,学生如果没有探索欲望、求真的心理,那么科学课程设置就毫无意义。科学课程并不是传授学生生活知识、理论而存在,真正的价值在于对学生探索生活,探索未知领域的能力的培养。学生问题意识的培养是学生思考能力的体现,如果学生没有问题意识,说明学生的思维是停滞的。这种状态教育出的学生是教育中的“僵尸”,对未来没有多少贡献。
一、学生问题意识逐渐弱化的原因
从学生角度分析,学生问题意识弱化表现在对教师、课本的盲从。产生这种现象源自于学生对教师权威的畏惧,对课文的信任。初中生的心理敏感度较高,害怕提出质疑遭到学生、教师的嘲讽。尤其是知识水平较低的同学,在这方面的表现畏畏缩缩。学生自我的心理因素制约学生提出疑问,长此以往,就会形成固定的行为习惯,不再质疑。从教师角度分析,当前教育之所以提出以学生为主体的教育理念,主要是基于传统理念当中教师作为核心,其权威产生的影响对学生的负面影响较大,制约学生在学习上活泼、积极的表现,学生过于依赖教师的评价。科学课程教育有一定的教育目标的计划,一般课程大约为45分钟,教师想要在这短短的时间内完成教育内容就需要减少学生思考的时间,硬性、被迫的接受知识的学生在高压的环境下质疑能力逐渐被弱化。
二、初中生科学教学中学生问题意识培养途径
(1)扭转观念,提高问题意识的地位问题意识是学生获取知识,了解知识的有效途径,如果该方式被约束,学生的思维能力也会逐渐弱化。问题意识受到重视程度较低是当前的主要问题,因此要扭转教师对待学生问题意识的地位,突出问题意识在学生能力培养中的地位。教师鼓励学生积极提问,并对学生的问题给予及时的回答。树立学生问题意识的观念,扭转对教师惟命是从的态度。问题意识弱化是教师和学生自身双重因素影响的,需要双方的共同努力改变现状。
(2)激发提问欲望学生畏惧提问在于学生氛围较为严肃,在于教师、学生的态度。改变课堂学习氛围,营造温馨的学习环境,使学生处于一个“安全”的环境中,学生敢于在这种环境中提出问题,增强与教师沟通交流的数量。温馨的教学氛围是消除学生自卑、压抑、紧张的有效方式。比如教师在授课中对学生的提问给予表扬,“不错、非常棒”之类的话语,用带有赞赏的眼神鼓励学生。
(3)联系实际,诱发问题产生真理源自于实践,如果在科学课程中构建情景化的教学模式,将教育中的内容生活化、实际化,并且教师有意引导学生对问题的探索,激发学生的提问的欲望。比如,在学习杠杆原理的课程中,教师可以设置实验课程,由学生自行组织实验。但是教师可以发给学生不同的实验器材,长度不同的杠杆。学生在操作过程中,会容易发现杠杆的不同使用的力量也大不相同,因此学生或产生疑问:“难道杠杆的长度、支撑点的位置都会影响到其力量的发挥吗?”再如,引导学生对太阳光线的照射范围,学生会发现太阳在不同的时间占据教师面积是不一样的,人在太阳下的影子是不相同。生活处处包含科学知识,这就需要教师善于发现,善于引导学生对生活的观察。学生对生活有足够的关注就能够发现其中不同之处,进而提出问题,并进一步探索。
(4)抓住矛盾,构建思辩模式解决问题并不是需要一个答案,而是在解决问题的过程中思维调动。分析问题有助于锻炼学生对问题解析的技能,并反思问题产生的前提条件。在分析问题的过程中,教师抓住学生认知中的矛盾点,对此进行试验,扭转学生对已有的看法的质疑。如,学生认为固体阻碍声音的传播,声音在水中是无法传播的。因此教师可以设置实验,令学生将耳朵贴在桌子一头,自己在另一头敲打,学生听到清晰的敲击声,对自己原有的看法产生疑问,自然形成问题。分析是一种优秀的学习技能,学生对自我的分析、对生活的分析、对学习的分析都有助于学生的成长。学生在分析的过程中发现问题,解决问题,逐步提升自我能力。
(5)构建学生提问、学生解答的教育模式构建学生提问、学生解答的课堂教育模式是指教师为学生留出一定的交流空间,在该空间里学生提问,另外学生思考问题,并解答。在这种模式下,提问的学生不仅需要提出问题,更要知晓问题的答案,以及使用的原理。这种方式能够培养学生的问题意识,发现在教育中也是存在很多问题与待解决的科学知识。当然学生的懈怠心理也会影响该种模式效力的发挥,教师可以将课堂提问表现记录到学生综合成绩评价当中,对优秀的问题进行表扬,鼓励学生积极提问。总的来说,问题意识的培养对初中生长远发展意义重大。初中生如果思维停滞那么他们只是在“死学”知识,对科学知识依靠记忆通过考核,缺少对科学知识的探索精神、创新精神。这种教育下的学生对未来科学知识的发展不会有任何价值,所以,我国教育应当重视对学生问题意识的培养,不断创新策略增强教育的质量。
参考文献
[1]陈君.如何在初中科学教育课堂中培养学生的问题意识与发散思维[J].读与写:教育教学刊,2013,10(1):162-162.
[2]黄建晓.初中科学教学中如何培养学生的问题意识[J].神州旬刊,2012(6):286-286. 让问题充满学生的头脑
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